Desarrollo de habilidades socioemocionales para la prevención de conductas de riesgo en adolescentes

The present work is framed in risk behaviors in school adolescents that affect healthy coexistence in the school and social environment. Likewise, the integral formative processes in students oriented to the development of cognitive and soft skills are considered to strengthen their interpersonal relationships. From this point of reference, the general objective of the research is the design of a proposal for psychoeducational strategies focused on didactic play as a basis for the development of socio-emotional skills that contribute to the prevention of risk behaviors in adolescents of basic secondary education, from the didactic mediation of the Fútbol Con Corazón methodology. Epistemologically, the research is based on the rationalist approach, mixed paradigm, deductive method, type of research with a purposeful scope and documentary and field design. The sample was randomly selected with the participation of 2 directors, 3 teachers, 38 students and 20 parents. Regarding the instruments, the content analysis matrix was designed for the theoretical component and interview script and questionnaires for the empirical component. The results obtained show that the prevalent risk behaviors are early initiation of sexual relations, pregnancy in minors, consumption of SPA and verbal violence. It is concluded that the implementation of projects focused on the development of socio-emotional skills such as self-knowledge, emotional regulation and social awareness is relevant, through didactic play directed to a technological component that allows flexibility in the access of educational actors.El presente trabajo se enmarca en las conductas de riesgo en adolescentes escolarizados que afectan la sana convivencia en el ámbito escolar y social. Igualmente se consideran los procesos formativos integrales en los estudiantes orientados al desarrollo de habilidades cognitivas y blandas para fortalecer sus relaciones interpersonales. Desde este referente, la investigación tiene como objetivo general el diseño de una propuesta de estrategias psicoeducativas centradas en la lúdica didáctica como fundamento para el desarrollo de habilidades socioemocionales que contribuyan a la prevención de las conductas de riesgo en los adolescentes de educación básica secundaria, desde la mediación didáctica de la metodología de Fútbol Con Corazón. Epistemológicamente, la investigación se fundamenta en el enfoque racionalista, paradigma mixto, método deductivo, tipo de investigación de alcance propositivo y diseño documental y de campo. La muestra fue de selección aleatoria con la participación de 2 directivos, 3 docentes, 38 estudiantes y 20 padres. En cuanto a los instrumentos, se diseñó la matriz de análisis de contenido para el componente teórico y guion de entrevista y cuestionarios para el componente empírico. Los resultados obtenidos demuestran que las conductas de riesgo prevalentes son inicio precoz de las relaciones sexuales, embarazo en menores de edad, consumo de SPA y violencia verbal. Se concluye que es relevante la implementación de proyectos centrados en el desarrollo de habilidades socioemocionales como el autoconocimiento, regulación emocional y consciencia social, a través de la lúdica didáctica direccionada a un componente tecnológico que permita la flexibilidad en el acceso de los actores educativos

La educación para el amor y la sexualidad y su incidencia en los estudiantes de séptimo año de la escuela “Carlota Jaramillo”. cantón La Maná, periodo lectivo 2011- 2012

This research aims to design a training program in sex education to guide the educational community in the field of education for love and sexuality on the students of the seventh year of the school "Carlota Jaramillo", where it was observed that not exist an adequate planning to guide children in sex education as well that it does not have a good program to provide knowledge of this subject on this area. It was used descriptive research based on method field….La presente investigación tiene como objetivo, analizar la Educación para el Amor y la Sexualidad y promover estrategias para mejorar la formación de valores éticos y morales en los estudiantes del séptimo año de la escuela “Carlota Jaramillo”. Cantón La Maná, periodo lectivo 2011- 2012, donde se observó que no se ha elaborado una planificación adecuada para orientar a niños y niñas en Educación Sexual, además que no dispone de una guía que permita impartir conocimientos de esta asignatura en el plantel. Se utilizó la investigación descriptiva con modalidad de campo, la encuesta dirigida a docentes, padres de familia y estudiantes del séptimo año, arrojando como resultado que no se utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el campo de Educación Sexual...

Estudio del clima social del aula en el desarrollo socio afectivo de los Centros Infantiles del Buen Vivir de la ciudad de Atuntaqui, cantón Antonio Ante

Analizar el clima social del aula en los C.I.B.V. de la ciudad de Atuntaqui, mediante la aplicación de escalas de dimensiones de ambientes de clase para determinar la incidencia en el desarrollo socio afectivo de los niños de 1 a 3 años de edad.El trabajo muestra una forma diferente de desempeñarse en el aula con niños de 1 a 3 años de edad en los Centros Infantiles del Buen Vivir de la ciudad de Atuntaqui; la esencia de la propuesta es mejorar el clima social del aula a través del desarrollo socio afectivo. Se analizó y sintetizó la problemática actual que atraviesan los centros escolares en el Ecuador, los principales factores investigados fueron: la agresividad, falta de afectividad y problemas conductuales; por tal motivo, se hace necesario la aplicación de talleres que involucren actividades creativas e innovadoras, en los que se utilice los objetos, materiales, elementos del medio y la tecnología. La investigación se basó en la aplicación de 177 fichas de observación a los niños y niñas de los C.I.B.V.; las cuales se basaron en dimensiones sobre el clima social expuestas por los investigadores Moos y Ticket y 27 encuestas aplicadas a las promotoras de las diferentes instituciones investigadas sobre el desarrollo socio afectivo. Se elaboró una Guía Socio Afectiva, la cual consta de tres proyectos, novedosos, creativos e interactivos. Así mismo cada taller consta de un eje trasversal enfocado en valores humanos y normas de cortesía. Se culmina cada taller con una evaluación que mide el grado de comprensión del tema y la participación de todos los que están inmersos. El propósito que busca la aplicación de competencias socio afectivas es formar y corregir el comportamiento en el aula a edades tempranas y potenciar el desarrollo integral de la niñez ecuatoriana mejorando la calidad de la enseñanza y aprendizaje en los centros infantiles.Licenciatur

Expresión afectivo-sexual en habitante de calle

Curso de Especial Interés: Psicología y SexualidadEl objetivo de este trabajo es brindar información que contribuya a la expresión afectivo-sexual, de las personas habitantes de calle, adolescentes y adultos jóvenes en Bogotá, Colombia. Por medio de una serie de talleres que se encontraran en una página web dirigidos a las organizaciones no gubernamentales o entidades que trabajen con dicha población. Se realiza un abordaje teórico de la sexualidad y los holones sexuales, haciendo énfasis especial en lo referente a la afectividad; la habitabilidad en calle, con sus respectivas políticas públicas, estadísticas actuales, marco histórico y condición de salud mental; para finalmente concluir con una propuesta de ocho talleres (sexualidad, ética del cuidado, habilidades sociales básicas y avanzadas, emociones, solución de problemas, comunicación asertiva y toma de decisiones), con el fin de aportar de información a los talleristas y así fortalecer el programa de educación afectivo-sexual dentro de las instituciones o en el ambiente de calle, mejorando la convivencia en dichos espacios, además de contribuir al derecho a la educación.129 p.1. Resumen 2. justificacion 3. Objetivos 4. Metodo 5. Estudio del Mercadeo 6. Resultados 7. Concluciones. 8. Referencias 9. AnexosPregradoPsicólog

Tesis de Maestría presentada para obtener el título de“Magíster en Semiótica Discursiva”

Este informe es la materialización de una investigación para obtener el título de Magister en Semiótica Discursiva. El autor proviene del campo de la Comunicación Social, y está interesado por el campo de la Educación; creemos oportuno mencionar estos detalles al principio del texto para cooperar con la comprensión de los recorridos y entramados que se presentan. En líneas generales podría decirse que en esta investigación se ponen en relevancia algunos sentidos que nos interesan del campo de la Comunicación y la Educación, desde un enfoque interdisciplinar: Comunicación, Semiótica y Análisis del Discurso. Se da cuenta de recorridos realizados; idas y vueltas; también de los análisis e interpretaciones que permitieron delinear otros sentidos. Se busca consolidar una mirada atenta a discursos hegemónicos, su modo de funcionamiento, y al mismo tiempo aportar para mejorar tanto la educación cuanto la comunicación pública y el periodismo. El escrito ofrece una introducción a la línea de análisis que nos interesa: los discursos predominantes sobre la Educación Sexual Integral (Ley 26150 de ESI); en articulación a la compleja trama de discursos sociales existentes. En el capítulo I se ofrecen aproximaciones a la Educación Sexual Integral. El capítulo II discurre sobre los sentidos predominantes: se muestra una descripción de los discursos que prevalecen entre docentes y alumnos de escuelas medias de la ciudad de Posadas Misiones. El capítulo III esboza algunos debates mediáticos sobre educación y sexualidad en la Argentina (Clarín y La Nación, 2000–2010). El capítulo IV muestra un análisis de las leyes; de los lineamientos curriculares y de la E.S.I. Argentina. La Ley 26.150 y sus aspectos más significativos. Hacia el final, el capítulo V muestra entramados educativos digitales actuales, y en el capítulo VI se muestra el análisis de Materiales Didácticos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, del Ministerio de Educación de la Nación

La educación en el amor y la sexualidad para la prevención de embarazos en las adolescentes.

La forma en que se ha vivenciado la educación para la sexualidad y el amor en nuestro medio, no ha posibilitado el crecimiento personal, familiar ni social en la medida en que se espera. Se ha demostrado que la educación sexual deficiente, no planeada y la discordancia entre el hogar, la escuela y el medio social, se asocian a múltiples problemas como la represión sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la desinformación y la carencia de servicios de salud para grupos específicos. Se considera que una de las mejores herramientas para subsanar y superar esta situación es la educación sexual integral, científicamente fundamentada y que promueve el mejoramiento de la calidad de vida en hombres y mujeres en todas las etapas del ciclo vital por medio de la aplicación de valores. Existen situaciones sociales que pueden intervenirse en forma integral dentro de los procesos de educación sexual como diseñar y ejecutar acciones efectivas que logran “acabar” o disminuir la inequidad en que se vivencian las diferencias de género y la debilidad en los referentes de identidad. La idea es proporcionar un aumento de la autoestima, una inteligente toma de decisiones, una práctica de valores que permite la convivencia pacífica; en fin, el desarrollo de habilidades sociales. Esto a su vez contribuirá considerablemente en la prevención de embarazos precoces, el nacimiento de hijos no deseado, las altas tasas de morbimortalidad y el incremento del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. El programa se centra en el trabajo con los jóvenes en tres áreas: mejorando la propiedad identidad y autoestima, valorando su libertad y capacidad de decisión y desarrollo valores entre ellos el respeto por el don de padres, dirigidos por monitores especialmente capacitados; así, los aspectos biológicos quedan insertos en un marco valórico que orienta y da sentido a los temas analizados

La educación sexual en niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento. Municipio de Carepa

Determinar la incidencia del proyecto obligatorio de ley del Ministerio de Educación de Colombia sobre la educación sexual en niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en el Municipio de Carepa.Este trabajo de investigación, pretende determinar la incidencia de la Ley obligatoria del Ministerio de Educación de Colombia sobre la educación sexual en niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en el Municipio de Carepa. Este trabajo es de tipo cualitativo, ya que la investigación tiene en cuenta lo subjetivo-cualitativo, se obtiene información de lo que las personas piensan y sienten, se realizará con una pequeña muestra. Además de enfoque descriptivo ya que va más allá de la exploración, describiendo cualitativamente las características fundamentales de fenómenos tal como se presentan en la realidad. Tiene como objetivo, “determinar la incidencia de la Ley obligatoria del Ministerio de Educación de Colombia sobre la educación sexual en niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento en el Municipio de Carepa como factor importante en la formación de los estudiantes para ejercer la democracia sexual enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos sexuales y de máxima valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de convivencia humana”. Se concluye, que la vinculación pertinente y efectiva en relación con el autoconocimiento que tienen los estudiantes sobre la educación sexual permitió que exploraran completamente su entorno desde múltiples enfoques, como la imagen que tiene de sí mismo, que incluye su cuerpo, forma de expresarse y su sentir al pertenecer a un género. Se recomienda planificar estrategias lúdicas pedagógicas para fortalecimiento de la educación Sexual en niños, niñas y adolescentes

Fortalescamos los valores y convivencia social por medio de din?micas de grupo a ni?os y ni?as de grado 4 de primaria de la instituci?n educativa San Francisco sede Charco Rico Alto

124 p. Recurso Electr?nicoLa estrategia pedag?gica dise?ada y contenida en ?ste trabajo, se refiere a la experiencia investigativa de la autora a partir de la indagaci?n que hace sobre los procesos Los valores y convivencia social por medio de din?micas en los estudiantes del cuarto grado de educaci?n b?sica primaria de la Instituci?n San Francisco, sede Charco Rico perteneciente al municipio de Ibagu?, Tolima. Esto la condujo a que los identificar?, resignificar?, sistematizara y los comprendiera a trav?s de la proposici?n de implementar Los valores y convivencia social por medio de din?micas de grupo, debido que el objeto de estudio presenta problemas de convivencia para disminuir factores que afectan las buenas relaciones afectivas, comunicativas y sociales del grupo familiar. Ahora en segunda instancia, con la aplicaci?n de la estrategia pedag?gica que es un mediador que se constituye en un elemento pr?ctico para desarrollar en el ni?o habilidades que le permitan relaciones afectivas. De esta perspectiva, se fortalecen los valores para acercarnos a las buenas relaciones afectivas, comunicativas y sociales del grupo familiar que incentivar? la imaginaci?n y la creatividad con el fin de dotar a los estudiantes de recursos afectivos que fortalezcan ciertas dificultades en la convivencia social. Adem?s, facilita que el individuo sea capaz de suplir sus necesidades comunicativas utilizando todas sus potencialidades que lo hacen socializarse y, tomando todos los elementos que lo rodean como esenciales en el intercambio de experiencias. Por otra parte, esta estrategia tiene la intencionalidad de brindar un soporte te?rico que permita ubicar al lector en el conocimientos de ciertas ideas, criterios y conceptos que le ayudar?an a entender la situaci?n problem?tica que se aborda, al igual que otras razones necesarias por la cual se est? presentando, de tal manera, que en la transversalidad del referente te?rico se va a encontrar la presencia de cada uno de sus postulados de los autores, tales como Piaget, Scheler, (1998) Bernal y Gualandy, (2009), Bandura, (1925), entre otros. Se concluye que, con este tipo de estrategia pedag?gica se puede estimular la participaci?n de los estudiantes por medio de actividades escolares que pueden permitirles crecer como individuos sensibles que fomenten sus aptitudes y destrezas, que respeten al otro como prolongaci?n del yo, debido a su relaci?n escolar, familiar y de entorno, la cual provee al estudiante materiales ricos para el lenguaje aut?ntico y, adem?s, le permite aprender haciendo y disfrutando al mismo tiempo. Palabras claves: estrategia pedag?gica, fortalecimiento de valores, fortalecimiento social, din?micas.This pedagogical strategy refers to the author's research experience based on her research on the processes of values and social coexistence through dynamics in students of the fourth grade of elementary education of the Institution San Francisco, Charco Rico Belonging to the municipality of Ibague, Tolima. This led them to identify, reframe, systematize and understand them through the proposition to implement values and social coexistence through group dynamics, because the object of study presents problems of coexistence to reduce factors that affect good Affective, communicative and social relations of the family group. Now in the second instance, with the application of the pedagogical strategy that is a mediator that is constituted in a practical element to develop in the child abilities that allow him affective relations. From this perspective, values are strengthened to bring us closer to the good affective, communicative and social relations of the family group that will encourage imagination and creativity in order to provide students with affective resources that strengthen certain difficulties in social coexistence. In addition, it facilitates that the individual is able to meet their communicative needs using all its potentialities that make it socialize and taking all the elements that surround it as essential in the exchange of experiences. On the other hand, this strategy has the intention of providing a theoretical support that allows to place the reader in the knowledge of certain ideas, criteria and concepts that would help him to understand the problematic situation that is addressed, as well as other necessary reasons why Is presented in such a way that in the transversality of the theoretical reference one will find the presence of each one of its postulates of the authors, such as Piaget, Scheler, (1998), Bernal and Gualandy, (2009), Bandura, (1925), among others. It is concluded that with this type of pedagogical strategy the participation of the students can be stimulated by means of school activities that can allow them to grow as sensitive individuals who promote their aptitudes and skills, respect the other as an extension of the self-due to their relationship School, family and environment, which provides the student with rich materials for the authentic language and, in addition, allows him to learn while doing and enjoying at the same time. Keywords: pedagogical strategy, strengthening of values, social strengthening, dynamics

Incidencia de la consejería escolar como estrategia de participación para mejorar la calidad educativa en el Instituto Nacional Rubén Darío en el curso escolar 2010

La educación es la acción más trascendental del ser humano y ésta se transmite no sólo por padres y docentes, sino también del entorno en general, quienes tienen contacto con niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres; entonces no sólo en la familia y en la escuela, sino también en la iglesia, trabajo, en la comunidad, por los medios de comunicación. Es decir, la educación se produce en el seno de todos los grupos sociales. Uno de los objetivos de la educación actual es trascender de una educación memorística, basada fundamentalmente en la reproducción de conceptos, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y útil para la vida personal, laboral. Como un apoyo a este desarrollo integral el Ministerio de Educación ha creado un proyecto denominado Consejería Escolar como una estrategia de participación de todos los actores sociales y así brindar mejores oportunidades a los estudiantes para desarrollar competencias que complementen su formación integral incidiendo en la construcción de principios, valores y habilidades propias de un ser humano con sentido de ciudadanía y enfoque de género. Dicho Proyecto se ha venido implementando a partir del año 2008 en el Instituto Nacional Rubén Darío motivo por el cual nos propusimos conocer su incidencia y eficacia en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. La metodología utilizada para alcanzar este propósito fue: visitas directas al Instituto, entrevistas y encuestas a Consejeras escolares, docentes, estudiantes y padres de familia involucrados, participación e intervención directa en escuelas a padres. Durante este proceso se identificaron factores positivos y negativos que facilitan y obstaculizan el proceso educativo. Se logró conocer la dinámica del proyecto Consejería Escolar Pensar en la calidad de la educación es también pensar en equidad, y este proyecto debe ser aplicado de la forma en que fue concebido ya que incluye a todos los actores sociales ampliando la participación de los mismos, intercambiando experiencias, valores, creencias, intereses, asumiendo compromisos que permitan tomar decisiones que conlleven a la mejora de la educación

Incidencia de la ciudadanía homogénea y las ciudadanías otras en los manuales de convivencia de Bogotá

A partir de la Constitución Política de 1991 se evidencian en Colombia otras ciudadanías. Se trata de ciudadanías que se configuran de forma colectiva para el reconocimiento de sus derechos. El país ha avanzado en el reconocimiento de otras ciudadanías, que están configuradas bajo pensamientos otros, razas otras, clases otras, culturas otras, a la de la ciudadanía homogénea. Los avances en el país se han materializado a través de los fallos de la Corte Constitucional de Colombia, de la Ley 115 de 1993 y de la Ley 1620 de 2013 que reconocen la diversidad de las personas y el principio de no discriminación en el contexto educativo del país. Sin embargo, en las instituciones educativas aún existe una tensión entre la ciudadanía homogénea, bajo la cual se ha caracterizado el sistema de educación en Colombia, y las ciudadanías otras que luchan por su reconocimiento en la comunidad educativa. Se trata entonces, de personas que no responden a una ciudadanía homogénea, pero que tampoco son reconocidas como otro tipo de ciudadanía. Por esta razón, es pertinente preguntarse ¿Cómo incide la ciudadanía homogénea y las ciudadanías otras en los manuales de convivencia de los colegios de Bogotá?.As of the Political Constitution of 1991, other citizenships are evidenced in Colombia. These are citizenships that are configured collectively for the recognition of their rights. The country has advanced in the recognition of other citizenships, which are configured under other thoughts, other races, other classes, other cultures, to that of homogeneous citizenship. Progress in the country has materialized through the judgments of the Constitutional Court of Colombia, Law 115 of 1993 and Law 1620 of 2013 that recognize the diversity of people and the principle of non-discrimination in the educational context from the country. However, in educational institutions there is still a tension between homogeneous citizenship, under which the education system in Colombia has been characterized, and other citizenships that struggle for recognition in the educational community. These are people who do not respond to a homogeneous citizenship, but who are not recognized as another type of citizenship. For this reason, it is pertinent to ask "How does homogeneous citizenship and other citizenships affect the coexistence manuals of schools in Bogota?Magíster en Política SocialMaestrí